¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Tecnología educativa son todos aquellos equipos técnicos que sirven de soporte a los contenidos de la educación, que están en función de unos objetivos a alcanzar y de las características de los alumnos a los que va dirigido.


Con los avances tecnológicos, estamos obligados a utilizar todos los recursos disponibles con la mira de aprovecharlos para el mejor aprendizaje y como enriquecimiento hay que incorporar elementos visuales a la educación (Zozaya, 1981). Citado en Lozano, (2008).
“La experiencia me ha dicho, que al presentar elementos visuales en su educación los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin” (Lozano, 2008, pp.189). Estos comentarios claramente nos dan la idea de lo importante que es el utilizar e integrar la tecnología en nuestra forma de enseñar, la tecnología es parte ya de nuestro vida diaria y es una herramienta importante dentro de la educación.

El video es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos o analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento. Etimológicamente la palabra video proviene del verbo latino videre, y significa "yo veo". (Wikipedia Marzo 2010). Como apoyo en la educación se ha complementado con imagen, música y sonido que contienen las dimensiones de la sensibilidad y la conceptual, pues al escuchar lo que se transmite, comenzamos a elaborar imágenes que nos ayudan a construir conocimientos (Lozano, 2008, p.201).


Para llegar a la conclusión de que el vídeo sea o no educativo depende en la medida en que es aceptado por los alumnos como tal y el profesor lo utiliza en un contexto en el que produzca aprendizaje.

Hay tres factores para un audiovisual:

1. la naturaleza didáctica
2. la significación
3. el conocimiento. (Escudero (1978)

Cebrián M. (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes:

1. curriculares, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura

2. de divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas normas culturales

3. de carácter científico-técnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico; y

4. vídeos para la educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con la idea de enseñar.

Schmidt M. (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo:

• Instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido;
• Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando;
• Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea;
• Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir
• Lúdicos o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.

Según Juan Luis Ramos hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Presentación. Qué es lo que el profesor usuario del medio va a decir antes de la utilización del vídeo. Qué aspectos debe resaltar, qué otros aspectos debe aclarar y si la terminología que emplea el vídeo va a ser entendida por la audiencia y, si esto no es así, cuáles son los términos nuevos o que necesitan explicación, etc.

• Condiciones de visionado. Cuántas veces, de qué forma y en qué condiciones se va a
•exhibir el programa.

• Actividades del alumno. Una de las barreras que dificultan la asimilación y la com-
prensión de los contenidos de los vídeos educativos la constituye la pasividad que el
medio genera en la audiencia, que identifica la videolección con la contemplación de un programa de televisión que no exige ningún esfuerzo para su asimilación. Romper la pasividad es fundamental para que el alumno asimile y comprenda el contenido.

• Actividades del profesor. El profesor debe tener muy claro qué es lo que va a hacer
antes, durante y después del pase del vídeo en su clase.

• Guión de la puesta en común. Es muy interesante que una vez finalizado el pase, o los pases del programa, el profesor propicie una puesta en común con todos los asistentes. Esta puesta en común, además de aclarar las dudas que hayan surgido, servirá para poner de manifiesto los puntos más importantes que el programa haya tratado, recordarlos y hacer un esquema que facilite su estudio y asimilación. Esta puesta en común también propicia que el nivel de lectura de la imagen, que recordemos es siempre polisémica, sea similar para todos los alumnos.

• Material complementario. Los medios audiovisuales utilizados como recursos didácticos no deben agotarse en ellos mismos. Su función es complementar la acción del profesor que, a su vez, puede ir acompañada de otros recursos, audiovisuales o no, a los que también deben complementar. Los materiales complementarios van a apoyar la explicación que los alumnos reciben a través de la videolección. Su misión consiste en hacer hincapié sobre aquellos aspectos que no quedan suficientemente claros o en otros que, por su dificultad o por su interés, necesitan una atención especial. (Juan Luis Ramos)

Otras consideraciones serán de carácter técnico, visual y de redacción como:

a) deben evitarse movimientos de cámara y animaciones bruscas,
b) tomas cerradas para dar nitidez y cautivar al espectador,
c) no usar tipografía y traducir el idioma si es que está en otro.
d) permitir ubicar la razón de apoyo, no iniciar y cortar bruscamente,
e) usar colores cálidos
f) evitar sonidos ambientales y volumen adecuado,
g) respeto a los derechos de autor

Audio: Técnica o sistema electrónico de grabación, transmisión y reproducción del sonido

Al aplicar los recursos sonoros, agrega al curso una riqueza de posibilidades que pocas veces son explotadas y que se pueden explotar con auxiliares visuales. (Dale-1960 Citado por Lozano 2008)

Para incorporar los recursos audiovisuales un curso educativo se recomiendan siete etapas:
1) Instructor, desarrolla contenido
2) Instructor y diseñador estructuran contenido
3) Reunión con equipo de producción del curso
4) Producción de materiales audiovisuales
5) Revisión de los materiales por todo el equipo
6) Programación en el curso en línea
7) Evaluación y retroalimentación. (Lozano, 2007. p.202).

Referencias:

Bravo Ramos J. L., ¿Qué es el vídeo educativo? ICE de la Universidad Politécnica de Madrid Recuperado el 18 de marzo del 2010, http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).

Wikipedia 2010, http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeo
http://en.wikipedia.org/wiki/Audio